作為一種教育，職業教育從單一學科轉向二元學科：從傳統的普通教育，即只有學校的分界教育和單一學習場所的運作模式，如學校現代職業教育教育，即學校和企業或其他社會機構中兩所或兩所以上學校和兩個或兩個以上學習地的教育改造。
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　　職業教育的第一特點是作為一種不可替代的教育類型，從單一結構到跨國界的雙重結構是辦學模式的第一個特征。職業教育采取學校與企業以跨境合作的形式進行結構性合作的形式。
　　通識教育所涉及的教育活動，都是在學校作為學習場所的參考框架下進行的，都是在教育體系內部結構的框架內進行的;而職業教育所涉及的教育活動，不應只側重於三者的領域。學校、學習和教育中與普通教育有關的要素，也與普通教育有關。對企業、工作和職業三個要素的關注較少。這表明職業教育的參考框架運行在一個與學校和企業的兩個學習場所相互關聯的領域，其領域是普通教育的兩倍。
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　　鑒於此，職業教育跨界辦學所構建的企業與學校協同育人共同體的結構，使得職業教育不僅要跳出教育看教育，而且還要跳出企業看企業，實現三大跨越：其一，跨越企業與學校割裂的桎梏，由此必須關註現代企業制度與現代學校制度的融合;其二，跨越工作與學習分離的藩籬，由此必須關註工作規律與學習規律的融合;其三，跨越職業與教育脫節的鴻溝，由此必須關註職業及職業成長規律與教育及教育認知規律的融合。
　　顯然，跨境職業教育合作模式使符合條件的企業成為職業教育框架下與學校同等地位的教育機構，極大地拓展了對教育機構教育學的解讀。同時，還應鼓勵社會力量組織職業教育和培訓。
　　概括來說，《職教20條》至少涉及職業教育合作辦學的十大舉措：建立專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”的職業院校設置標準和覆蓋大部分行業的中國職業教育標準體系;推動企業特別是大型企業舉辦職業教育，培養數以萬計產教融合型企業;分專業建設一批國家級職業教育教師教學創新團隊。
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　　建設大批示範性職業教育集團(聯盟);推進現代學徒制和企業新型學徒制，建立國家技術技能大師庫和大師工作室;遴選、培育和規劃職業教育培訓評價組織;建設大批校企合作開發的國家規劃教材;辦好技能大賽、職教活動周、世界青年技能日和大國工匠、勞動模範進校園活動;鼓勵中職學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育;落實學歷教育與培訓並舉的法定職責，推動職業院校服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級;組建國家職業教育指導咨詢委員會。
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